как работать с проектом



В этой статье мы расскажем, что такое проектное обучение, зачем и как UU его выстраивает в своих программах. Статья разделена на три уровня погружения — от самого общего (что, зачем и почему) до наиболее конкретного — как те или иные процессы работают в разных школах UU.

Вы можете самостоятельно выбрать, с какого уровня начать в зависимости от своего знакомства с этой моделью обучения. Если совсем не знаешь, что это и зачем — начни с первого. Если не знаешь, как это правильно встроить в программу, со второго. Если не знает, как это делают в UU, переходите сразу к третьему.




Уровень 1

Что это за модель и когда нужна

Что это
В образовании, в том числе высшем, есть разные подходы к тому, как построить программу обучения, чтобы действительно научить человека. Кто-то строит по стандартной модели «занятие-домашка», кто-то — вокруг разбора кейсов, а кто-то — вокруг создания проектов, которые выпускник и будет делать в работе после выпуска. 

Последний подход и есть суть проектного обучения (project-based learning). Вкратце это значит,
что вы создаёте учебный проект, который студенты будут делать в ходе курса или модуля, чтобы
в конце публично презентовать результат своей работы в виде артефакта — фильма, программы обучения, дизайна приложения и так далее в зависимости от того, чему учите. Это и отличает проектное обучение от других подходов — студенты не просто решают задачу, а создают артефакт по брифу заказчика, в процессе проходя все этапы проектного цикла, который проходят специалисты их профессии, а в конце презентуют этот артефакт миру. 

Другое важное отличие этого подхода от более традиционных — студенты не просто получают
информацию от преподавателя, а сами активно получают опыт решения больших и сложных задач. В этом процессе они совершают ошибки, задают и ищут ответы на вопросы, пробуют разные подходы, а также взаимодействуют с другими. Это помогает им разобраться в теме гораздо глубже и даже освоить то, что не давали на занятиях.





Когда это нужно — когда выбирать эту модель


До того, как расскажем о причинах, упомянем об ограничениях. Проектное обучение требует больших затрат времени на планирование, подготовку и что самое важное — сопровождение курса. 

Причина 1. 
Проектное обучение помогает студентам выходить из обучения не просто с новыми навыками и дипломом,  которой здесь нет?
но и с портфолио — артефактом, с помощью которого студенты могут показывать рынку, что они умеют
Вам важно, чтобы студенты выходили из курса с портфолио
и чем лучше других кандидатов. Это очень важный фактор, учитывая перепроизводство кадров в некоторых напишите нам об этом сюда сферах и от этого — сложность для нанимающих менеджеров в понимании, чем один кандидат лучше другого, хотя бекграунд у них примерно одинаковый.

Причина 2. 
Курс готовит к решению рабочих задач, которых нет одного или даже правильного ответа
Проект — это всего лишь форма того, как студент может работать и презентовать миру результат своей работы. Проект удобен тем, что имеет конкретную задачу на входе, сроки выполнения и заказчика, который может оценить результаты работы. То есть проект позволяет студентам уже в ходе учёбы пережить опыт, который они будут переживать в будущей работе — работа с заказчиком, придумывание и реализация решений, получение обратной связи.

Причина 3.
Вы хотите, чтобы студенты разобрались с темой глубже и за пределами того, что вы им расскажете и покажете
Проектное обучение «вынуждает» студентов активно исследовать, пробовать, ошибаться и взаимодействовать с другими, чтобы создать работающее решение. В процессе они ищут дополнительную информацию и сталкиваются с ситуациями, которые вы могли даже не проговаривать на занятиях.

Причина 4.
Вам важно, чтобы студенты вышли с курса с видимым им самим результатом
Иногда после нескольких месяцев занятий и домашек студенты могут быть настолько уставшими, что перестают видеть своей прогресс и результат, к которому пришли — знания и навыки. Проект помогает результат для них опредметить, сделать наглядным. Особенно если у вас в курсе есть несколько проектов и настроена рефлексия, студентам будет проще видеть, насколько поменялся уровень качества, с которым они могут делать свою работу. 

Как это работает в UU
Программы в UU в основном используют проектное обучение. Это значит, что за курс студенты делают несколько проектов; для каждого есть бриф от школы или реального заказчика на решение задачи; курс выстроен вдоль процесса решения задачи, а в процессе работы над проектом студентов дополнительно поддерживают.

Как это и зачем работает в других программах (вне UU)
Проектное обучение довольно популярно в мире — его используют и в школах для детей, и в курсах для взрослых.



Кейс Hyper Island
Hyper Island — школа диджитал-профессий, которая готовит людей для будущего, если верить их миссии. Это значит, что они учат навыкам будущег — анализ данных, сервис-дизайн, устойчивое развитие, инновации и так далее. Школа предлагает и короткие курсы, и магистерские программы в онлайн- и офлайн-кампусах почти во всех частях света — в Стокгольме, Лондоне, Сингапуре, Ньй-Йорке и Сан-Паулу.
Проектное обучение — центр подхода Hyper Island. Как они пишут на своём сайте: “Change is hard and change is constant so you need to learn to continuously learn. And this you will do by making, creating, testing and building”. Дальше мы расскажем, почему making, creating, testing и building — сердце проектного обучения.
Для каждого большого курса они находят задачу от реальной компании, которую студенты решают в ходе курса/модуля курса. Задачи при этом выбирают, как можно больщ. Проекты же студенты делают в командах — одна из частых особенностей программ с проектным обучением.
Другое важное отличие — в Hyper Island почти нет традиционных занятий. Большую часть времени на кампусе (5 дней в неделю с 10 до 17) студенты самостоятельно работают в командах над проектом под руководством фасилитатора.



Уровень 2
Как вообще делать программу с проектным обучением


Что такое хорошая программа с проектным обучением

Есть так называемый «золотой стандарт» проектного обучения. Это принципы, по которым нужно строить программу с проектным обучением, чтобы получить нужный результат. Хорошая программа с проектными обучением:

  • Соответствует образовательным стандартам — развивает ключевые компетенции, который           программа и школа формулирует для программы. Это значит, что в бриф проект должны быть заложены шаги и действия, которые студенты должны уметь делать на выходе. 

  • Основана вокруг проблемы, вызова или исследовательского вопроса — проект должен быть не просто задачей с понятным результатом и тем, как именно его получить. Чтобы прийти к результату, студентам нужно вступить на неизвестную территорию, провести исследование.

  • Включает длительное исследование перед реализацией проекта — проект, над которым работают студенты, должен быть достаточно сложным и включать достаточно неизвестных и развилок в процессе решения, что ответ и правильный процесс решения этой проблемы нельзя найти простым гуглением

  • Проект реален и аутентичен — задача, которую решают студенты, должна быть максимально похожа на те, которые студенты будут решать в будущей работе. Если это подразумевает, что выпускники никогда не получают полную информацию на брифинге или должны сами искать и набирать себе команду, вам нужно включить это в проект. Главное, чтобы они получили опыт, который максимально близок к тому, к которому готовит программа.

  • Даёт выбор и прислушивается к голосу студента — хотя проекты и брифы для них готовят организаторы обучения, мы должны учитывать интересы и пожелания студентов. Иначе мы обрекаем их на относительно долгую и нагруженную работу над чем-то, что им даже не интересно. Учитывать мнение можно при подборе проектов. Делать это можно как до старта программу — изучать фидбек прошлого запуска и корректировать выбор проектов нового, так и на старте — давать проекты из разных направлений/тематик/от разных заказчиков.

  • Даёт много возможностей для рефлексии — обучение происходит не тогда, когда мы получаем опыт (что-то делаем), а когда осознаём, разбираем этот опыт и обратную связь на результат. На основе этих размышлений мы корректируем собственные представления о теме и подход. Поэтому хорошая программа включает много точек, в которых студенты могут осознать и обдумать полученный опыт. Это могут быть отдельные самостоятельные задания или даже целые занятия.

  • Включает обратную связь и затем работу над ошибками — обратная связь поставляет материал для рефлексии. Благодаря ней студенты понимают, где сделали что-то не так в процессе и, следовательно, где и как в следующий раз нужно действовать по-другому. При этом в программу важно закладывать и процесс исправления ошибок — так студенты смогут применить свою рефлексию на практике: попробовать идеи о том, как решать задачу по-другому 

  • Подразумевает, что студенты показывают публике результат работы над проектом — студенты не просто что-то делают и кладут на полку. Они создают артефакт (фильм, приложение, etc), который презентую либо внутри группы, либо людям извне (включая в первую очередь заказчика)


Откуда берут проекты и какие подойдут

Проект может быть как учебным, так и реальным. Реальный проект делают по брифу от реального заказчика, который хочет таким образом получить варианты решений своей задачи, а также часто схантить людей. Учебный же проект придумывают внутри программы — команда придумывает, какую проблему нужно решить, зачем и какой нужен результат. 

С реальными брифами работать сложнее — там больше вводных, зависимостей от ограничений и ожиданий внешних людей, да и задаче не всегда может быть актуальной к моменту презентации результата.
Выбор зависит от нескольких параметров:


  • Есть ли у студентов хоть какие-то знания, навыки и опыт по теме? Если нет и они в этом проекте будут впервые пробовать что-то сделать по теме, бриф лучше дать учебный. Так будет безопаснее для студентов — меньше ответственности и тревожности за ошибки, который будут при любом первом применении изученного.

  •  Могут ли заказчики вовлекаться в работу над проектом столько, сколько вам нужно? Иногда это может быть одна встреча в начале и на презентации. Иногда же нужно больше вовлечения. В таком случае важно понять, есть ли у вас заказчик/представители заказчика, которые готовы и смогут уделять этому нужное время.

  • Готовы ли вы дополнительно сопровождать проект по реальному брифу — любой реальный бриф подразумевает, что вы не можете продумать задачу, результат и процесс решения так же, как с придуманным. Это также означает, что вы можете меньше предусмотреть заранее, где именно и почему у студентов возникнут сложности. Поэтому вам важно понять, готовы ли помогать студентам с этими сложностями сверх обычного плана.


Что продумать в задаче, чтобы она стала подошла 

Вне зависимости от того, будете работать с реальным или искусственным брифом, проект должен быть нацелен на решение значимой проблемы и на достижение конкретных, измеряемых образовательных результатов. 
Это значит что, задача имеет:

  1. Четкопоставленные задачи — что именно нужно сделать и зачем. Эти задачи согласуются с образовательными результатами курса.
  2. Критерии достижения результата — для задачи подробно описано состояние, при котором она считается выполненной: объём решения; элементы, которые нужно включить; шаги, которые нужно проделать для решения; формат сдачи
  3. Ограниченные сроки выполнения – у задачи есть дедлайн, к которому студенты должны выйти с решением.


Как понять, где какой проект дать

Если у вас длительная программа или она включает больше одного проектного цикла, важно выстроить проектные задачи (и соответственно, брифы) в порядке возрастания сложности. То есть так, чтобы сложность задачи, которую решают студенты, росла соразмерно тому, как растут знания, навыки и что не менее важно — опыт работы над проектами. 

Как понять, какая задача сложнее, а какая проще? Посмотрите, сколько вводных студентам нужно отработать, сколько ограничений учесть, сложностей преодолеть и шагов сделать для решения. В таком случае задача «Снимите рекламный ролик для самого себя» будет в разы проще чем «Снимите рекламный ролик для Burger King» — во второй есть реальный заказчик с его требованиями, предпочтениями и корпоративными ограничениями, процесс согласований будет дольше и работать с множеством других параметров, которых нет в первой задаче.


Индивидуальные или групповые?

Можно и так, и так. 
Индивидуальные проекты позволят каждому студенту получить полный опыт решения задачи — пройти все шаги, изучить все материалы и совершить все ошибки. При этом они гораздо больше нагрузят и студента, и организаторов — нужно будет поддерживать не 5-7 команд, а 20-30 индивидуальных исполнителей.

Кроме того, в некоторых сферах нельзя дать аутентичную реальности практику решения задачи, не объединяя студентов с другими. Например, в кино или других отраслях, где конечный продукт создаётся силам разных специалистов.

В уже упомянутой МШК со второго семестра [уточнить] студенты режиссёры начинают работать над проектами вместе с операторами, сценаристами и продюсерами.  
Такой подход совмещает и индивидуальную и командную работу над проектами. С одной стороны, студент(ка) работает не один — есть сокомандники, которые могут поддержать в процессе и помочь выйти из тупика. С другой, в рамках своей профессии и зоны ответственности студенты по-прежнему работают одни — остальные члены команды отвечают за другие части решения задачи.


Как выстроить программу

При всей прелести проектное обучение — сложный формат для студента. Кроме занятий, нужно найти время, силы и самоорганизацию, чтобы сделать целый проект. Это сложно и без правильного дизайна программы может привести к тому, что студенты устанут, запутаются и в итоге не придут к финалу.

Поэтому вам нужно структурировать курс в соответствие с так называемым проектным циклом — стадиями, которые проходит любой проект по созданию нового. Это не отменяет того, что вам нужно дать студентам теорию и практику. Эти стадии задают обрамляют курс и его части.

  1. Проблематизация — студенты изучают бриф, задают уточняющие вопросы и пытаются понять, в чём именно задача. Это может быть как отдельным занятием, так и встрече после занятий. Проводить такие встречи лучше вскоре после старта занятий — когда студенты немного осмотрелись и привыкли.
  2. Поиск решений — студенты исследуют полученную задачу с разных сторон, чтобы понять, в чём её суть, кто, как и зачем будет пользоваться решением, что нужно учесть в нём. В результате студентам нужно будет собрать все находки и сформулировать для себя вводные о том, каким делать решение. Этот этап, как правило, отдают на самостоятельную работу студентам. Организаторам нужно только поддерживать студентов в процессе, чтобы те не свернули не туда. Как можно поддерживать — далее.
  3. Прототипирование — этап, на котором студенты делают первый подход к решению и создают упрощённую версию, которая отражает главную идею (концепцию, раскадровку, вайрфрейм, etc). Эту упрощённую версию затем тестируют на аудитории, чтобы как можно раньше понять, верное ли направление выбрали для решения. Иногда тестированием может быть промежуточная презентация концепции экспертам и/или заказчикам. Так, например, в Московской школе кино студенты-режиссёры перед стартом продакшена готовят и защищают [уточнить термин]. Если защита не случится или не удастся, им не разрешат снимать.
  4. Планирование решения — здесь студенты анализируют весь фидбк изадаптируют концепцию и план создания решения на основе результатов тестирования.
  5. Практическая реализация — студенты работают над итоговой реализацией своего видения решения. Сюда входит множество разных этапов в зависимости от специфики проекта: это может быть и монтаж, и программирование, и встречи с предметными экспертами. Общий принцип — на этом этапе вам нужно направить студентов так, чтобы они прошли те же этапы, которые проходят специалисты этой профессии в реальной жизни при работе над такими проектами.
  6. Презентация результата — публичная защита своего решения. Студенты показывают получившийся продукт, а также рассказывают, почему он получился таким.

Большая часть работы над проектом по этим этапам происходит за пределами аудитории. Нам, как организаторам обучения, нужно рассказать студентам, что им предстоит пройти через такие стадии, обозначить примерные сроки, а также поддерживать на каждом этапе. Почему это важно и как это делать — в следующей части.


Почему поддержка студентов — главное

Как мы уже упоминали, работать над проектом сложно. Особенно это сложно студентам, которые могут работать над такой задачей впервые в жизни. Из-за этого они могут делать множество ошибок в процессе, испытывать фрустрацию и в принципе плохо сменеджить свою работу. Всё это может привести к тому, что они не сделают проект и в принципе разочаруются в себе, профессии и программе.
Чтобы этого избежать, в программы с проектным обучением добавляют дополнительную поддержку — разбросанные по программе инструменты и форматы, с помощью которых студенту могут получить помощь тогда, когда она им нужна.
С может быть нужна помощь и как её можно заложить в программу?
  1. Понимание задачи и требований к решению — установочная встреча по заданию с командой курса и заказчиками. На ней студенты могут как впервые узнать об их задаче, так и прийти с уточняющими вопросами, предварительно изучив бриф. Цель такой встречи — сделать так, чтобы все стороны одинаково полно и корректно понимали, что нужно сделать, зачем, в каком виде, соблюдая какие ограничения и в какие сроки
  2. Промежуточная проверка «А туда ли мы идём?» — так как студенты могут работать с такой задачей впервые в жизни, им будет очень полезно получать обратную связь на их решение не только один раз в конце, но и в процессе, на разных стадиях. Для этого можно добавить в процесс работы промежуточные точки, в которых студенты будут защищать промежуточные результаты и получать фидбек. 
  3. Помощь с затыками и нерешенными вопросами в процессе — иногда студенты просто не могут продвинуться дальше. Вы можете дать им нужную теорию для выполнения шага проекта, но они просто не могут приземлить её или её не хватает для их ситуации. В таком случае полезно заранее закладывать в курс консультации с экспертами по ходу проекта. На них студенты могут прийти со своими вопросами и сложностями и получить подсказку от эксперта. Важно при этом, чтобы это были именно подсказки, наведение на мысль, а не рассказ о том, как именно студентам решить задачу. Они должны сами пройти этот путь.
Со временем вы можете собрать сложности, с которыми участники чаще всего приходили, и записать ответы и рекомендации. Тогда студенты смогут самостоятельно находить ответы на часть своих сложностей.
  1. Самоорганизация — иногда проблема может быть просто в том, что студентам сложно договориться о встрече, найти время или даже просто сесть и делать. Особенно часто это происходит, если проект командный — нужно организовать не только себя, но и с другими договориться. 
Если это не выходит, это не всегда значит, что им это ненужно и неинтересно. У них просто не развита так называемая самоходность — нет опыта и привычки «брать и делать», а также брать ответственность и принимать решения. При этом они могут иметь огромный потенциал. Поэтому важно помогать и с этим (особенно, если ваши студенты молоды и/или в целом имеют низкую самоходность). 
Помочь с этим могут специальные люди, которые ведут команду проекта и следят за тем, чтобы они продвигались вперёд в нужные сроки, делая нужные действия. Они могут называться по-разному. В School of Education, например, их называют трекерами. Они присутствуют на бОльшей части звонков проектых команд и помогают, если видят, что команда застряла и не двигается. Также они дают промежуточную обратную связь на проекты студентов и в целом помогают «расшевелить» команду, если видят, что она мало включается в работу над проектом. 

Почему важна оценка и как её сделать
Кроме поддержки, важно выстроить в программе оценку достижения образовательных результатов. 
В любой хорошей программе есть документ, в котором описаны измеримые, достижимые и подробные пункты, наличие которых в поведении студента скажет, что курс действительно чему-то научил. Исключение могут составлять авторские программы и программы, в которых главные навыки связаны с искусством, а не техникой исполнения. Там сложнее формализовать и описать, какие именно действия студента приведут к хорошему результату (как и сам результат, который будем рассматривать как хороший)
Тем не менее для большинства программ проектное обучение никак не меняет обязательность оценка, а даже упрощает её. На выходе такой программы есть конкретный артефакт, качество которого можно оценить и решить, насколько студент способен делать действия, который мы учили.
Если кратко описывать процесс выстраивания оценки:
  1. Найдите документ с образовательным результатами своей программы — какие навыки вы хотите дать?
  2. Определите, какую часть этих образовательных результатов покрывает проект, для которого вы придумываете оценку
  3. Заложите эти образовательные результаты в бриф на проект — убедитесь, что в ходе проекта студент проделает все действия, которым вы хотите научить. Заложить можно через список требований к результату (например, вы будете учить делать раскадровки или проводить глубинные интервью, а это как раз один из пунктов, которые нужно сдать)
  4. От образовательных результатов сформулируйте критерии оценки — детализируйте каждый образовательный результат до индикаторов, смотря на которые вы сможете сказать, достиг ли студент этого. Например, ваш результат «Может приготовить вкусный торт». Чтобы оценка не полагалась только на чутьё того или иного эксперта, стоит детализировать это через индикаторы вкусного торта (по крайней мере так, как команда экспертов курса это видит — одного решения для всех не найти). Например, «Крем не отслаивается от коржей», «Крем свежий», «Коржи пропитанные» и так далее.

Уровень 3. Как мы в UU добавляем проектное обучение в программы
Откуда берём идеи проектов
Из экспертного видения куратора и обсуждения видения с методистом/менеджером по академическому качеству.
За несколько месяцев до старта программы, когда команда готовит её, методист/менеджер по академическому качеству актуализируют наполнение программы с куратором(ами). Среди прочего они обсуждают и то, что и как изменилось на рынке труда — какие требования появились к кандидатам, какие технологии и подходы актуальны. На основе этого обсуждения, а также фидбек от предыдущих потоков, если они были, команда придумывает/пересматривает список проектов, чтобы студенты делали именно те задачи и именно теми подходами и инструментами, которые позволят подготовиться к рынку труда.
Так, например, это работает в Московской школе кино (МШК). На длинных программах куратор и продюсер программ в начале весеннего семестра планируют следующий год. Тогда кураторы как носители экспертизы о рынке делятся идеями о том, какие задачи лучше дать студентам с учётом того, как изменились требования. Вместе они анализируют, как студенты текущего набора справились с проектами. На основе этого обсуждения они решают, какие задачи добавить и убрать для следующего года.

Какие брифы подойдут для проектов
Нет одного ответа для всех. Главный принцип — задача и бриф на неё должен давать студентам возможность пережить максимально близкий к реалиям рынка опыт работы над задачей, но при этом не должен быть слишком сложным для них с учётом их уровня знаний и навыков по теме, а также их учебной самоходности.    
Сколько брифов нужно на курс
Одного ответа для всех вновь нет.
Обычно достаточно 2-4 брифа на проектный раунд (чтобы у студентов был выбор), умноженное на количество раундов.

Где мы берём брифы
Для придуманных создаёте сами. Найти «живые» брифы поможет центр по связям с индустрией (ЦСИ) в вашей школе. ЦСИ берёт на себя всю работу по поиску брифа: ищет партнеров, снимает задачу/запрос, выдает бриф на заполнение и ведет партнерский процесс работы 
Процесс поиска брифов через ЦСИ выглядит так: 
  1. Заблаговременно (в идеале до начала учебного года) куратор курса заполняет ТЗ на проекты от индустрии, которые будут встроены в новый учебный год/курс.

  1.  ТЗ отправляет в отдел академического качества, чтобы проверить, что он покрывает все образовательные результаты курса. 
  2. Отдел академического качества отправляет одобренное/доработанное ТЗ в ЦСИ. Это должно произойти не позже, чем за два месяца до начала планируемой работы по брифу.
  3. Центр заполняет таблицу проекта, в которой ведёт статус проекта с момента получения запроса и до окончания
  4. Когда и если бриф нашли, менеджер ЦСИ пишет об этому куратору менеджеру по академическому качеству программы. В письме передаёт заполненную форму брифа, контактное лицо со стороны клиента, механика взаимодействия и т.д., в том числе порядок подписания документов, а также уточняющими вопросами, если требуется.
  5. Команда программы и ЦСИ договариваются о том, как будут работать с клиентом в процессе работы студентами над проектом.
как работать с проектом

В этой статье мы расскажем, что такое проектное обучение, зачем и как UU его выстраивает в своих программах. Статья разделена на три уровня погружения — от самого общего (что, зачем и почему) до наиболее конкретного — как те или иные процессы работают в разных школах UU.

Вы можете самостоятельно выбрать, с какого уровня начать в зависимости от своего знакомства с этой моделью обучения. Если совсем не знаешь, что это и зачем — начни с первого. Если не знаешь, как это правильно встроить в программу, со второго. Если не знает, как это делают в UU, переходите сразу к третьему.

Уровень 1
Что это за модель и когда нужна


Что это

В образовании, в том числе высшем, есть разные подходы к тому, как построить программу обучения, чтобы действительно научить человека. Кто-то строит по стандартной модели «занятие-домашка», кто-то — вокруг разбора кейсов, а кто-то — вокруг создания проектов, которые выпускник и будет делать в работе после выпуска.

Последний подход и есть суть проектного обучения (project-based learning). Вкратце это значит, что вы создаёте учебный проект, который студенты будут делать в ходе курса или модуля, чтобы в конце публично презентовать результат своей работы в виде артефакта — фильма, программы обучения, дизайна приложения и так далее в зависимости от того, чему учите. Это и отличает проектное обучение от других подходов — студенты не просто решают задачу, а создают артефакт по брифу заказчика, в процессе проходя все этапы проектного цикла, который проходят специалисты их профессии, а в конце презентуют этот артефакт миру.

Другое важное отличие этого подхода от более традиционных — студенты не просто получают информацию от преподавателя, а сами активно получают опыт решения больших и сложных задач. В этом процессе они совершают ошибки, задают и ищут ответы на вопросы, пробуют разные подходы, а также взаимодействуют с другими. Это помогает им разобраться в теме гораздо глубже и даже освоить то, что не давали на занятиях.



Когда это нужно — когда выбирать эту модель

До того, как расскажем о причинах, упомянем об ограничениях. Проектное обучение требует больших затрат времени на планирование, подготовку и что самое важное — сопровождение курса.


Причина 1.
Вам важно, чтобы студенты выходили из курса с портфолио
Проектное обучение помогает студентам выходить из обучения не просто с новыми навыками и дипломом, но и с портфолио — артефактом, с помощью которого студенты могут показывать рынку, что они умеют и чем лучше других кандидатов. Это очень важный фактор, учитывая перепроизводство кадров в некоторых сферах и от этого — сложность для нанимающих менеджеров в понимании, чем один кандидат лучше другого, хотя бекграунд у них примерно одинаковый.

Причина 2.
Курс готовит к решению рабочих задач, которых нет одного или даже правильного ответа
Проект — это всего лишь форма того, как студент может работать и презентовать миру результат своей работы. Проект удобен тем, что имеет конкретную задачу на входе, сроки выполнения и заказчика, который может оценить результаты работы. То есть проект позволяет студентам уже в ходе учёбы пережить опыт, который они будут переживать в будущей работе — работа с заказчиком, придумывание и реализация решений, получение обратной связи.

Причина 3.
Вы хотите, чтобы студенты разобрались с темой глубже и за пределами того, что вы им расскажете и покажете
Проектное обучение «вынуждает» студентов активно исследовать, пробовать, ошибаться и взаимодействовать с другими, чтобы создать работающее решение. В процессе они ищут дополнительную информацию и сталкиваются с ситуациями, которые вы могли даже не проговаривать на занятиях.

Причина 4.
Вам важно, чтобы студенты вышли с курса с видимым им самим результатом
Иногда после нескольких месяцев занятий и домашек студенты могут быть настолько уставшими, что перестают видеть своей прогресс и результат, к которому пришли — знания и навыки. Проект помогает результат для них опредметить, сделать наглядным. Особенно если у вас в курсе есть несколько проектов и настроена рефлексия, студентам будет проще видеть, насколько поменялся уровень качества, с которым они могут делать свою работу.


Как это работает в UU

Программы в UU в основном используют проектное обучение. Это значит, что за курс студенты делают несколько проектов; для каждого есть бриф от школы или реального заказчика на решение задачи; курс выстроен вдоль процесса решения задачи, а в процессе работы над проектом студентов дополнительно поддерживают.

Как это и зачем работает в других программах (вне UU)

Проектное обучение довольно популярно в мире — его используют и в школах для детей, и в курсах для взрослых.


Кейс Hyper Island

Hyper Island — школа диджитал-профессий, которая готовит людей для будущего, если верить их миссии. Это значит, что они учат навыкам будущег — анализ данных, сервис-дизайн, устойчивое развитие, инновации и так далее. Школа предлагает и короткие курсы, и магистерские программы в онлайн- и офлайн-кампусах почти во всех частях света — в Стокгольме, Лондоне, Сингапуре, Ньй-Йорке и Сан-Паулу.

Проектное обучение — центр подхода Hyper Island. Как они пишут на своём сайте: “Change is hard and change is constant so you need to learn to continuously learn. And this you will do by making, creating, testing and building”. Дальше мы расскажем, почему making, creating, testing и building — сердце проектного обучения.

Для каждого большого курса они находят задачу от реальной компании, которую студенты решают в ходе курса/модуля курса. Задачи при этом выбирают, как можно больщ. Проекты же студенты делают в командах — одна из частых особенностей программ с проектным обучением. Другое важное отличие — в Hyper Island почти нет традиционных занятий. Большую часть времени на кампусе (5 дней в неделю с 10 до 17) студенты самостоятельно работают в командах над проектом под руководством фасилитатора.

Уровень 2
Как вообще делать программу с проектным обучением


Что такое хорошая программа с проектным обучением

Есть так называемый «золотой стандарт» проектного обучения. Это принципы, по которым нужно строить программу с проектным обучением, чтобы получить нужный результат. Хорошая программа с проектными обучением:

1. Соответствует образовательным стандартам — развивает ключевые компетенции, который программа и школа формулирует для программы. Это значит, что в бриф проект должны быть заложены шаги и действия, которые студенты должны уметь делать на выходе.

2. Основана вокруг проблемы, вызова или исследовательского вопроса — проект должен быть не просто задачей с понятным результатом и тем, как именно его получить. Чтобы прийти к результату, студентам нужно вступить на неизвестную территорию, провести исследование.

3. Включает длительное исследование перед реализацией проекта — проект, над которым работают студенты, должен быть достаточно сложным и включать достаточно неизвестных и развилок в процессе решения, что ответ и правильный процесс решения этой проблемы нельзя найти простым гуглением

4. Проект реален и аутентичен — задача, которую решают студенты, должна быть максимально похожа на те, которые студенты будут решать в будущей работе. Если это подразумевает, что выпускники никогда не получают полную информацию на брифинге или должны сами искать и набирать себе команду, вам нужно включить это в проект. Главное, чтобы они получили опыт, который максимально близок к тому, к которому готовит программа.

5. Даёт выбор и прислушивается к голосу студента — хотя проекты и брифы для них готовят организаторы обучения, мы должны учитывать интересы и пожелания студентов. Иначе мы обрекаем их на относительно долгую и нагруженную работу над чем-то, что им даже не интересно. Учитывать мнение можно при подборе проектов. Делать это можно как до старта программу — изучать фидбек прошлого запуска и корректировать выбор проектов нового, так и на старте — давать проекты из разных направлений/тематик/от разных заказчиков.

6. Даёт много возможностей для рефлексии — обучение происходит не тогда, когда мы получаем опыт (что-то делаем), а когда осознаём, разбираем этот опыт и обратную связь на результат. На основе этих размышлений мы корректируем собственные представления о теме и подход. Поэтому хорошая программа включает много точек, в которых студенты могут осознать и обдумать полученный опыт. Это могут быть отдельные самостоятельные задания или даже целые занятия.

7. Включает обратную связь и затем работу над ошибками — обратная связь поставляет материал для рефлексии. Благодаря ней студенты понимают, где сделали что-то не так в процессе и, следовательно, где и как в следующий раз нужно действовать по-другому. При этом в программу важно закладывать и процесс исправления ошибок — так студенты смогут применить свою рефлексию на практике: попробовать идеи о том, как решать задачу по-другому

8. Подразумевает, что студенты показывают публике результат работы над проектом — студенты не просто что-то делают и кладут на полку. Они создают артефакт (фильм, приложение, etc), который презентую либо внутри группы, либо людям извне (включая в первую очередь заказчика)


Откуда берут проекты и какие подойдут

Проект может быть как учебным, так и реальным. Реальный проект делают по брифу от реального заказчика, который хочет таким образом получить варианты решений своей задачи, а также часто схантить людей. Учебный же проект придумывают внутри программы — команда придумывает, какую проблему нужно решить, зачем и какой нужен результат.
С реальными брифами работать сложнее — там больше вводных, зависимостей от ограничений и ожиданий внешних людей, да и задаче не всегда может быть актуальной к моменту презентации результата.

Выбор зависит от нескольких параметров:

Есть ли у студентов хоть какие-то знания, навыки и опыт по теме? Если нет и они в этом проекте будут впервые пробовать что-то сделать по теме, бриф лучше дать учебный. Так будет безопаснее для студентов — меньше ответственности и тревожности за ошибки, который будут при любом первом применении изученного.

● Могут ли заказчики вовлекаться в работу над проектом столько, сколько вам нужно? Иногда это может быть одна встреча в начале и на презентации. Иногда же нужно больше вовлечения. В таком случае важно понять, есть ли у вас заказчик/представители заказчика, которые готовы и смогут уделять этому нужное время.

● Готовы ли вы дополнительно сопровождать проект по реальному брифу — любой реальный бриф подразумевает, что вы не можете продумать задачу, результат и процесс решения так же, как с придуманным. Это также означает, что вы можете меньше предусмотреть заранее, где именно и почему у студентов возникнут сложности. Поэтому вам важно понять, готовы ли помогать студентам с этими сложностями сверх обычного плана.

Что продумать в задаче, чтобы она стала подошла

Вне зависимости от того, будете работать с реальным или искусственным брифом, проект должен быть нацелен на решение значимой проблемы и на достижение конкретных, измеряемых образовательных результатов.

Это значит что, задача имеет:

1. Четкопоставленные задачи — что именно нужно сделать и зачем. Эти задачи согласуются с образовательными результатами курса.

2. Критерии достижения результата — для задачи подробно описано состояние, при котором она считается выполненной: объём решения; элементы, которые нужно включить; шаги, которые нужно проделать для решения; формат сдачи

3.Ограниченные сроки выполнения – у задачи есть дедлайн, к которому студенты должны выйти с решением.



Как понять, где какой проект дать

Если у вас длительная программа или она включает больше одного проектного цикла, важно выстроить проектные задачи (и соответственно, брифы) в порядке возрастания сложности. То есть так, чтобы сложность задачи, которую решают студенты, росла соразмерно тому, как растут знания, навыки и что не менее важно — опыт работы над проектами.
Как понять, какая задача сложнее, а какая проще? Посмотрите, сколько вводных студентам нужно отработать, сколько ограничений учесть, сложностей преодолеть и шагов сделать для решения. В таком случае задача «Снимите рекламный ролик для самого себя» будет в разы проще чем «Снимите рекламный ролик для Burger King» — во второй есть реальный заказчик с его требованиями, предпочтениями и корпоративными ограничениями, процесс согласований будет дольше и работать с множеством других параметров, которых нет в первой задаче.


Индивидуальные или групповые?

Можно и так, и так.
Индивидуальные проекты позволят каждому студенту получить полный опыт решения задачи — пройти все шаги, изучить все материалы и совершить все ошибки. При этом они гораздо больше нагрузят и студента, и организаторов — нужно будет поддерживать не 5-7 команд, а 20-30 индивидуальных исполнителей.
Кроме того, в некоторых сферах нельзя дать аутентичную реальности практику решения задачи, не объединяя студентов с другими. Например, в кино или других отраслях, где конечный продукт создаётся силам разных специалистов.
В уже упомянутой МШК со второго семестра [уточнить] студенты режиссёры начинают работать над проектами вместе с операторами, сценаристами и продюсерами.
Такой подход совмещает и индивидуальную и командную работу над проектами. С одной стороны, студент(ка) работает не один — есть сокомандники, которые могут поддержать в процессе и помочь выйти из тупика. С другой, в рамках своей профессии и зоны ответственности студенты по-прежнему работают одни — остальные члены команды отвечают за другие части решения задачи.


Как выстроить программу

При всей прелести проектное обучение — сложный формат для студента. Кроме занятий, нужно найти время, силы и самоорганизацию, чтобы сделать целый проект. Это сложно и без правильного дизайна программы может привести к тому, что студенты устанут, запутаются и в итоге не придут к финалу.
Поэтому вам нужно структурировать курс в соответствие с так называемым проектным циклом — стадиями, которые проходит любой проект по созданию нового. Это не отменяет того, что вам нужно дать студентам теорию и практику. Эти стадии задают обрамляют курс и его части.


1. Проблематизация — студенты изучают бриф, задают уточняющие вопросы и пытаются понять, в чём именно задача. Это может быть как отдельным занятием, так и встрече после занятий. Проводить такие встречи лучше вскоре после старта занятий — когда студенты немного осмотрелись и привыкли.

2. Поиск решений — студенты исследуют полученную задачу с разных сторон, чтобы понять, в чём её суть, кто, как и зачем будет пользоваться решением, что нужно учесть в нём. В результате студентам нужно будет собрать все находки и сформулировать для себя вводные о том, каким делать решение. Этот этап, как правило, отдают на самостоятельную работу студентам. Организаторам нужно только поддерживать студентов в процессе, чтобы те не свернули не туда. Как можно поддерживать — далее.

3. Прототипирование — этап, на котором студенты делают первый подход к решению и создают упрощённую версию, которая отражает главную идею (концепцию, раскадровку, вайрфрейм, etc). Эту упрощённую версию затем тестируют на аудитории, чтобы как можно раньше понять, верное ли направление выбрали для решения. Иногда тестированием может быть промежуточная презентация концепции экспертам и/или заказчикам. Так, например, в Московской школе кино студенты-режиссёры перед стартом продакшена готовят и защищают [уточнить термин]. Если защита не случится или не удастся, им не разрешат снимать.

4. Планирование решения — здесь студенты анализируют весь фидбек и адаптируют концепцию и план создания решения на основе результатов тестирования.

5. Практическая реализация — студенты работают над итоговой реализацией своего видения решения. Сюда входит множество разных этапов в зависимости от специфики проекта: это может быть и монтаж, и программирование, и встречи с предметными экспертами. Общий принцип — на этом этапе вам нужно направить студентов так, чтобы они прошли те же этапы, которые проходят специалисты этой профессии в реальной жизни при работе над такими проектами.

6. Презентация результата — публичная защита своего решения. Студенты показывают получившийся продукт, а также рассказывают, почему он получился таким.


Большая часть работы над проектом по этим этапам происходит за пределами аудитории. Нам, как организаторам обучения, нужно рассказать студентам, что им предстоит пройти через такие стадии, обозначить примерные сроки, а также поддерживать на каждом этапе. Почему это важно и как это делать — в следующей части.


Почему поддержка студентов — главное

Как мы уже упоминали, работать над проектом сложно. Особенно это сложно студентам, которые могут работать над такой задачей впервые в жизни. Из-за этого они могут делать множество ошибок в процессе, испытывать фрустрацию и в принципе плохо сменеджить свою работу. Всё это может привести к тому, что они не сделают проект и в принципе разочаруются в себе, профессии и программе.
Чтобы этого избежать, в программы с проектным обучением добавляют дополнительную поддержку — разбросанные по программе инструменты и форматы, с помощью которых студенту могут получить помощь тогда, когда она им нужна.


С может быть нужна помощь и как её можно заложить в программу?


1. Понимание задачи и требований к решению — установочная встреча по заданию с командой курса и заказчиками. На ней студенты могут как впервые узнать об их задаче, так и прийти с уточняющими вопросами, предварительно изучив бриф. Цель такой встречи — сделать так, чтобы все стороны одинаково полно и корректно понимали, что нужно сделать, зачем, в каком виде, соблюдая какие ограничения и в какие сроки.

2. Промежуточная проверка «А туда ли мы идём?» — так как студенты могут работать с такой задачей впервые в жизни, им будет очень полезно получать обратную связь на их решение не только один раз в конце, но и в процессе, на разных стадиях. Для этого можно добавить в процесс работы промежуточные точки, в которых студенты будут защищать промежуточные результаты и получать фидбек.

3. Помощь с затыками и нерешенными вопросами в процессе — иногда студенты просто не могут продвинуться дальше. Вы можете дать им нужную теорию для выполнения шага проекта, но они просто не могут приземлить её или её не хватает для их ситуации. В таком случае полезно заранее закладывать в курс консультации с экспертами по ходу проекта. На них студенты могут прийти со своими вопросами и сложностями и получить подсказку от эксперта. Важно при этом, чтобы это были именно подсказки, наведение на мысль, а не рассказ о том, как именно студентам решить задачу. Они должны сами пройти этот путь.


Со временем вы можете собрать сложности, с которыми участники чаще всего приходили, и записать ответы и рекомендации. Тогда студенты смогут самостоятельно находить ответы на часть своих сложностей.

4. Самоорганизация — иногда проблема может быть просто в том, что студентам сложно договориться о встрече, найти время или даже просто сесть и делать. Особенно часто это происходит, если проект командный — нужно организовать не только себя, но и с другими договориться.


Если это не выходит, это не всегда значит, что им это ненужно и неинтересно. У них просто не развита так называемая самоходность — нет опыта и привычки «брать и делать», а также брать ответственность и принимать решения. При этом они могут иметь огромный потенциал. Поэтому важно помогать и с этим (особенно, если ваши студенты молоды и/или в целом имеют низкую самоходность).
Помочь с этим могут специальные люди, которые ведут команду проекта и следят за тем, чтобы они продвигались вперёд в нужные сроки, делая нужные действия. Они могут называться по-разному. В School of Education, например, их называют трекерами. Они присутствуют на бОльшей части звонков проектых команд и помогают, если видят, что команда застряла и не двигается. Также они дают промежуточную обратную связь на проекты студентов и в целом помогают «расшевелить» команду, если видят, что она мало включается в работу над проектом.


Почему важна оценка и как её сделать

Кроме поддержки, важно выстроить в программе оценку достижения образовательных результатов.
В любой хорошей программе есть документ, в котором описаны измеримые, достижимые и подробные пункты, наличие которых в поведении студента скажет, что курс действительно чему-то научил. Исключение могут составлять авторские программы и программы, в которых главные навыки связаны с искусством, а не техникой исполнения. Там сложнее формализовать и описать, какие именно действия студента приведут к хорошему результату (как и сам результат, который будем рассматривать как хороший)
Тем не менее для большинства программ проектное обучение никак не меняет обязательность оценка, а даже упрощает её. На выходе такой программы есть конкретный артефакт, качество которого можно оценить и решить, насколько студент способен делать действия, который мы учили.

Если кратко описывать процесс выстраивания оценки:

1. Найдите документ с образовательным результатами своей программы — какие навыки вы хотите дать?


2. Определите, какую часть этих образовательных результатов покрывает проект, для которого вы придумываете оценку.

3. Заложите эти образовательные результаты в бриф на проект — убедитесь, что в ходе проекта студент проделает все действия, которым вы хотите научить. Заложить можно через список требований к результату (например, вы будете учить делать раскадровки или проводить глубинные интервью, а это как раз один из пунктов, которые нужно сдать).

4. От образовательных результатов сформулируйте критерии оценки — детализируйте каждый образовательный результат до индикаторов, смотря на которые вы сможете сказать, достиг ли студент этого. Например, ваш результат «Может приготовить вкусный торт». Чтобы оценка не полагалась только на чутьё того или иного эксперта, стоит детализировать это через индикаторы вкусного торта (по крайней мере так, как команда экспертов курса это видит — одного решения для всех не найти). Например, «Крем не отслаивается от коржей», «Крем свежий», «Коржи пропитанные» и так далее.


Уровень 3
Как мы в UU добавляем проектное обучение в программы


Откуда берём идеи проектов

Из экспертного видения куратора и обсуждения видения с методистом/менеджером по академическому качеству.
За несколько месяцев до старта программы, когда команда готовит её, методист/менеджер по академическому качеству актуализируют наполнение программы с куратором(ами). Среди прочего они обсуждают и то, что и как изменилось на рынке труда — какие требования появились к кандидатам, какие технологии и подходы актуальны. На основе этого обсуждения, а также фидбек от предыдущих потоков, если они были, команда придумывает/пересматривает список проектов, чтобы студенты делали именно те задачи и именно теми подходами и инструментами, которые позволят подготовиться к рынку труда.

Так, например, это работает в Московской школе кино (МШК). На длинных программах куратор и продюсер программ в начале весеннего семестра планируют следующий год. Тогда кураторы как носители экспертизы о рынке делятся идеями о том, какие задачи лучше дать студентам с учётом того, как изменились требования. Вместе они анализируют, как студенты текущего набора справились с проектами. На основе этого обсуждения они решают, какие задачи добавить и убрать для следующего года.


Какие брифы подойдут для проектов

Нет одного ответа для всех. Главный принцип — задача и бриф на неё должен давать студентам возможность пережить максимально близкий к реалиям рынка опыт работы над задачей, но при этом не должен быть слишком сложным для них с учётом их уровня знаний и навыков по теме, а также их учебной самоходности.


Сколько брифов нужно на курс

Одного ответа для всех вновь нет.
Обычно достаточно 2-4 брифа на проектный раунд (чтобы у студентов был выбор), умноженное на количество раундов.


Где мы берём брифы

Для придуманных создаёте сами. Найти «живые» брифы поможет центр по связям с индустрией (ЦСИ) в вашей школе. ЦСИ берёт на себя всю работу по поиску брифа: ищет партнеров, снимает задачу/запрос, выдает бриф на заполнение и ведет партнерский процесс работы

Процесс поиска брифов через ЦСИ выглядит так:

1. Заблаговременно (в идеале до начала учебного года) куратор курса заполняет ТЗ на проекты от индустрии, которые будут встроены в новый учебный год/курс.

2. ТЗ отправляет в отдел академического качества, чтобы проверить, что он покрывает все образовательные результаты курса.

3. Отдел академического качества отправляет одобренное/доработанное ТЗ в ЦСИ. Это должно произойти не позже, чем за два месяца до начала планируемой работы по брифу.


4. Центр заполняет таблицу проекта, в которой ведёт статус проекта с момента получения запроса и до окончания.


5. Когда и если бриф нашли, менеджер ЦСИ пишет об этому куратору менеджеру по академическому качеству программы. В письме передаёт заполненную форму брифа, контактное лицо со стороны клиента, механика взаимодействия и т.д., в том числе порядок подписания документов, а также уточняющими вопросами, если требуется.

6. Команда программы и ЦСИ договариваются о том, как будут работать с клиентом в процессе работы студентами над проектом.